Множество вопросов и ответов - о школе, школьной нагрузке, трудных и легких экзаменах, апелляциях, списывании и т.д.

На вопросы читателей порталов Novosti.err.ee и Delfi на русском языке отвечали заведующая отделом учебных программ общего образования и экзаменов Государственного экзаменационно-квалификационного центра Айми Пюйа и заведующая Языковым отделом Керсти Сыстар.

Далее...



Итак, первый вопрос. По каким предметам будут госэкзамены, интересуется читатель портала Delfi. Где на них можно подготовиться и сколько они будут стоить? Сколько могут стоить курсы?

При окончании гимназии есть возможность сдать государственные экзамены по 14 обязательным предметам. Так что этих экзаменов довольно много. Для выпускников гимназий, сдающих экзамны в первый раз, они бесплатны.

Если же ученик или выпускник хочет сдать экзамен во второй раз, то есть улучшить свой результат, или хочет сдать экзамен, который он не сдавал при окончании школы, то для него экзамен становится платным и стоит 75 крон.

Для ученика школы самое разумное – учить все в школе, в ходе учебной работы, кроме того, на домашней станичке Экзаменационного центра опубликовано множество материалов по всем предметам, касающихся того, каким образом нужно готовиться к экзаменам. Там можно выбрать предмет и посмотреть, каков из себя этот экзамен, из каких частей он состоит, сколько максимально можно набрать пунктов, что нужно особенно учитывать при подготовке к экзамену, также там перечислены темы.

Эти материалы там доступны бесплатно.

Существуют ли какие-то курсы?

Экзаменационный центр отдельно не проводит курсы. Однако в СМИ появлялась информация о том, что различные учебные центры их проводят, но у меня отсутствует информация об этом. Так что нужно следить за рекламой, где эти курсы предлагаются и тогда уже решать, что выбрать. Так что мы отдельно не готовим к экзаменам.

Вопрос от портала Novosti.err.ee звучит так: Выпускник средней школы боится, что те экзамены, которые он хочет сдавать в конце года, слишком сложные. Могли бы вы рассказать о том, каковы были результаты экзаменов по различным предметам в прошлом году?

Действительно, до нас тоже дошел такой миф, что существуют более легкие экзамены и экзамены посложнее. На самом деле Экзаменационный центр составляет экзамены и учитывает, что они должны быть более менее одного уровня сложности. Скорее всего, сложный или легкий экзамен, зависит от конкретного ученика. Кому нравится история, кто любит этот предмет, кому нравится, как он преподается учителем, тот и сильнее в истории и тот сдаст экзамен лучше.

Какие экзамены выбирать при окончании школы, ученик или выпускник должен решать прежде всего исходя из своих собственных способностей – в каких предметах он сильнее и где себя лучше чуствует.

Теперь поговорим о том, каковы были результаты экзаменов. Действительно, оглядываясь на результаты экзаменов различных лет, мы можем сказать, что существует группа экзаменов, где результаты выше. Прежде всего, это экзамены по иностранным языкам: английскому, немецкому, русскому как иностранному, французкому языку. Но опять-таки, тут скорее играет роль не то, что сам экзамен легче, а то, что ученики более мотивированны, помогает и то, что они общаются в других странах мира, языки можно изучать также вне школы.

Также несколько более высокие результаты по так называемым гуманитарным наукам: по истории, биологии, географии. А также единственный обязательный экзамен – сочинение – уже несколько лет практически не меняет уровень результатов – в районе 55-56 пунктов.

Из экзаменов по точным наукам, экзамен по математике в прошлом году был среди тех, где не очень высокие результаты – средний балл в прошлом году составил около 58 пунктов. Но то, какой экзамен сложнее, конечно, зависит от того, в каком предмете ученик чуствует себя хорошо.

Например, экзамен по физике, который многим кажется довольно легким. Но его результат всегда заметно выше, чем по остальным предметам, он достигает 65-70 пунктов. Так что если ученик выбирает по этому показателю, то можно утверждать, что экзамен по физике – легкий. Но на самом деле это не так. Если ученик подготовится, знает, где он хочет продолжать свое обучение, то соответственно этому и нужно делать выбор.

Читатель портала Delfi Владимир спрашивает: За время так называемой "советской оккупации" не было закрыто ни одной эстоноязычной школы, эстонцы учились на родном языке и сдавали экзамены на родном языке. Если считать за минус, то было только усиленное изучение русского языка. Почему же тогда наши дети должны учить предметы в русской школе на эстонском языке и сдавать экзамены на эстонском языке?

Это утверждение не совсем верно. В Эстонской Республике предметы изучаются на том языке, на котором проходит учебный процесс в школе. У нас большинство школ имеют эстонский язык обучения, имеются также школы с русским языком обучения, а также единичные школы с другими языками обучения, например, с английским. И экзамены, как государственные, так и сдаваемые по окончанию основной школы, готовятся на двух языках: на эстонском и на русском. Экзамены по всем 14 предметам можно сдавать как на эстонском, так и на русском языке. То, на каком языке ученик будет сдавать экзамен, зависит от того, на каком языке он изучал этот предмет. Так что если он изучал математику на русском языке, то он выбирает и экзамен на русском языке и сдает его тоже на русском.

Посмотрим на следующий вопрос от читателя портала Novosti.err.ee: Одинаковы ли уровни образования в эстоноязычной и русскоязычной школах? Если нет, то в какой школе ребенку предпочтительнее обучаться и почему?

Мне очень сложно ответить на этот вопрос. Конечно, ответом могли бы стать результаты какого-либо исследования, но я не слышала, чтобы такое исследование было проведено. Однако нет данных о том, чтобы уровень школ отличался в зависимости от того или иного языка обучения. Все-таки уровень школы зависит от самой школы, от руководства этой школы, от того, дают ли в этой школе ученикам понять, что легче учиться тем, кто действительно хочет учиться, а не наоборот.

Конечно, существуют школы с эстонским языком обучения, где уровень образования невысок, и, конечно, существуют русскоязычные школы, где уровень образования заметно выше. Я думаю, это не связано с языком обучения.

Вы частично уже ответили на следующий вопрос. В какой части Эстонии самые лучшие школы? Правда ли, что уровень общеобразовательных школ в Таллинне выше, чем, например, в Валгамаа или Ида-Вирумаа? Почему это так?

Действительно, такой миф тоже весьма распространен. Думают, что в Таллинне уровень образования в школах выше. И это касается не только школ с русским языком обучения, подобный миф распространен и среди эстонцев. Опять-таки исследований сделано не было, но я могу сказать, что на самом деле это не отвечает действительности. В Южной Эстонии очень сильные школы. И в Ида-Вирумаа, в Нарве, я абсолютно уверена, очень сильные школы, что показали и наши PISA-тесты, также в Западной Эстонии, на Сааремаа, то есть это не зависит от того, каково географическое положение школы.

В Таллинне, конечно, количественно больше школ, но в то же время тут есть как более сильные, так и слабые школы, то есть те школы, где все идет не так хорошо, как могло бы. Так что сегодня у нас нет данных, соответственно которым можно было бы утверждать, что в каких-то регионах Эстонии школы более сильные.

Может быть это немного связано и с тем, что лучшие учителя в Таллинне?

Этого я тоже не стала бы утверждать. Думаю, где лучшие учителя, зависит опять же от школьной среды, и от того, какую среду смогли создать работники школы, или организация. На Сааремаа очень сильные школы и в Южной Эстонии очень сильные школы, где очень сильный коллектив.

То есть нельзя однозначно говорить о том, что в Таллинне сконцентрирована хорошая преподавательская база?

Нет. Я могу сказать, что в Таллинне есть очень хорошие и сильные школы, но также, как и в других местах. Да, в Таллинне больше школ. Но тут также есть такие школы, где еще много чего можно поправить. Можеты быть стоит говорить о том, что в Таллинне немного легче найти преподавателя, поскольку здесь больше народа. Но это вызов и для учителей, поскольку у них больше возможностей проявить себя где-то еще, помимо работы в школе.

Следующий вопрос от Светланы, читательницы портала Delfi, которая спрашивает: Почему в школе в старших классах по восемь уроков в день (это до 4 часов), плюс надо делать домашние задания. Это еще 2-3 часа. Получается, что еще у несовершеннолетних детей рабочий день длится 10-11 часов при государственной норме для взрослых – 8 часов. Разве это не нарушение закона?

Да, конечно, такие примеры, как привела читательница, существуют. Есть школы, где так поступают. Реальная ситуация сегодня такова, что школьный план уроков и каким образом уроки распределены по дням, доверено решать школе, школьному руководству и школьным педагогам. Государством регулируется учебный план. На уровне гимназии может быть 32 учебных урока в неделю. И соответственно этому руководство школы должно составлять учебный план. Естественно, стоит учитывать и то обстоятельство, что учебный день не может превышать 8 часов. Но если такой конкретный случай произошел, то в дело должны вмешаться родители ребенка. Они должны пойти в школу, поговорить с руководством, обсудить ситуацию. Подобное точно не обосновано.

Входит ли в эти 8 часов и то время, что ребенок проводит, выполняя домашние задания?

Конечно, входит. Ведь для него и это – учебный процесс.

Может быть читатель хочет знать и о том, не является ли причиной таких долгих занятий завышенный уровень государственных экзаменов? Может быть, если бы уровень экзаменов был бы немного ниже, сами экзамены были бы немного проще, то школьник не должен был бы так напрягаться?

На эту тему мне действительно сложно говорить, поскольку это только теория. Но государственный экзамен является мерилом того материала, который имеется в учебной программе. И экзамен сделан не для самого лучшего уровня результатов учебы, а, скажем так, для среднего результата. Можно сказать, что если ученик делает хорошо свою работу, в течение трех лет, и серьезно относится к учебе, то от него не требуется никакого дополнительного обучения для того, чтобы сдать экзамен.

Естесственно, мы все учимся – к экзаменам в ВУЗе, к экзамену на вождение, когда мы просматриваем все, что узнали за время обучения, но утверждение о том, что для того, чтобы получить на экзамене хорошую оценку, нужно предпринимать сверхчеловеческие усилия, точно не отвечает истине.

Опять же Светлана задала еще один вопрос: У нас в Kehra Gümnaasium такие сложные предметы, как математика и физика в классах с русским языком обучения проходят не раньше 6 урока, а чаще всего седьмым, восьмым уроком. Я думаю, что пользы от этих уроков ноль. Можно ли как-то воздействовать на школу, для переноса этих предметов на более раннее время или вообще отказаться от них и заниматься по этим предметам с репетитором. Тем более, что уровень преподавания очень слабый и все равно приходится пользоваться услугами репетитора.

Родителям нужно переговорить с руководством школы. Опять же, тут мы доверяем школам, которые сами составляют как планы уроков, так и назначает порядок уроков. Существует одно постановление, согласно которому наиболее сложные уроки нужно по-возможности ставить в начале дня, а в конце дня – более легкие предметы. И, как правило, школы с этим считаются.

В то же время, я повторюсь, разумно было бы пойти и поговорить с руководством школы. И нужно считаться с тем, что если в школе имеется всего один преподаватель физики, то во всех классах с 7 по 12 невозможно поставить физику 1, 2 или 3 уроком. Но хорошее решение можно найти только с помощью переговоров. Но также неразумно ставить все сложные уроки в конце дня, потому что недовольны будут как ученики, так и учителя.

На руководство школы или директора могут повлиять только родители, или существует какой-то государственный орган, или учреждение, которое бы могло оказать влияние?

Понятно, что первый шаг – это когда родители идут в школу и обсуждают это. Поскольку учебный план составлен школой, там свои педагоги и, конечно, наивно думать, что в школе что-то преднамеренно делается плохо. Так что нужно поговорить и выслушать. И если в итоге будет видно, что к единому мнению и к договоренности не прийти, то школы подчиняются местному самоуправлению, куда и стоит обратиться.

Если действительно выяснится, что где-то нарушается закон, то при Министерстве образования и науки имеется отделение контроля, куда также можно обратиться. Но зачастую эти проблемы решаются сразу, как только родители обращаются в школу.

Вопрос от читателя портала Novosti.err.ee, который спрашивает: Наш класс сдавал государственный экзамен по истории в первый год, когда госэкзамены были введены. Моя одноклассница, которая очень хорошо знала историю, получила за экзамен только 72 балла. Поданная апелляция не была удовлетворена. Когда на следующий год наш учитель истории получил доступ к работе, выяснилось, что комиссия просто потеряла целый лист экзаменационной работы, но предпринимать что-либо было уже поздно. Этот пример подтверждает, что экзаменаторы тоже могут допускать серьезные ошибки. Поэтому теперь, раждый раз, когда я слышу, что какому-то ученику аннулировали результатыэкзамена на основании только подозрения в списывании, у меня возникает вопрос: насколько это справедливо? Ведь если во время экзамена факт списывания не был зафиксирован наблюдателем, то простых подозрений явно не достаточно для того, чтобы разрушать все планы выпускника на будущее. И апелляции в таких случая чаще всего- пустая трата времени.

Конкретный вопрос касается так называемого "скатывания". К сожалению, в школе зачастую списывание принимается с азартом, кто же возьмет вверх – учитель или ученик. Но в случае с экзаменом, я подчеркиваю, что мы имеем дело с нечестным поступком. Поскольку не будем забывать, что тот ученик, который поступает нечестно, это человек, который будет бороться за государственное место в ВУЗе.

К вопросу о том, насколько легко аннулируется результат экзамена. На самом деле это решение состоит из нескольких этапов. И часто случается так, что человек, оценивающий работу, обнаруживает 1-2 подозрительных места, где может иметь место списывание, или "скатывание". Но если он в этом не уверен, то оценочная комиссия эту работу не аннулирует. Те случаи, когда аннулируют, связаны с работами, в отношении которых оценочная комиссия после обсуждения и голосования на 100% придерживается единого мнения, что имело место списывание, или работа выполнена не совсем честно.

Часто думают о том, как же человек, оценивающий работу, это понимает. Может быть учителям знакома ситуация, если в одном из тех заданий, из которых состоит экзаменационная работа, у многих из тех 30-40 человек, которые находились в помещении, сделана одинаковая поправка на неверный ответ. Если исправлено на верный ответ, мы можем считать это странным, но подозрений это, как правило, не вызывает. Но если исправлено на неверный ответ у всех, находившихся в помещении, или у большинства, или у 4-5, то есть их не 1-2, то мы имеем дело со списыванием. И такие решения со стороны оценочной комиссии требуют подтверждающего материала, требуют пояснительных писем как от наблюдателя, так и от тех, кто оценивал работы, и от комиссии. И это очень длительная процедура.

Теперь о том, как установить. Что человек, оценивавший работу, не ошибся. То есть решение оценочной комиссии – окончательное. Апелляционная комиссия сформирована при Министерстве образования и науки. И туда входят те люди, которые не состоят в оценочной комиссии и которые, на самом деле, контролируют работу, проделанную тем, кто оценивал работу. И если апелляция отклонена даже там, если результат не был изменен, то можно 100% утверждать, что все на самом деле так и есть.

Естественно, это очень трагично в отношении ученика, но он сам сделал выбор и пошел по этому пути. И если читатель спрашивает, справедливо ли это, то мы можем спросить, справедливо ли это в отношении всех остальных, который поступили честно, не списывали, и приняли тот результат, который получили.

И в отношении того, если списывания не заметил наблюдатель, то тут можно привести следующее сравнение: если в торговом зале магазина охранник не заметил воровства и это открылось на кассе, то можно спросить, неужели кассир не может вмешаться, если он заметил нечестные действия. Сомнительно, что подобное может произойти.

К счастью, должна заметить, такие вещи происходят не часто. Это действительно единичные случаи. И подобные вещи очень серьезно взвшиваются, аннулировать ли результат или нет. Но все-таки такое в нашем обществе случается.

Действительно ли возможно, что комиссия потеряла один из листов экзаменационной работы?

Не возможно. Почему? Оценочная комиссия оценивает работу и после этого работы вводятся в компьютер. И те, кто вводит эти работы в компьютер – отдельные люди. И в нашей базе данных не может появиться такой результат экзамена, где в одного из учеников в каком-либо задании совершенно отсутствуют пункты. То есть такое невозможно сделать. И если апелляционная комиссия смотрит работу и обнаруживает, что там отсутствует одна из частей работы, то невозможно, что результат оставят неизменным. Насколько я знаю, подобного не было.

Ну и последний вопрос от портала. Как вы оцениваете уровень нашего образования? Растет ли он, или наоборот?

Это хороший вопрос в том смысле, что если бы я дала свою оценку, то вышло бы, что я не знаю, о чем говорю. То есть у меня нет данных, на основе которых я могла бы говорить об этом. Но я могу сделать определенные выводы на основании результатов тех госэкзаменов, которые мы проводим. И результаты экзаменов в течение последних пяти лет значительно не менялись ни в сторону роста, ни вниз. Но те, кто оценивает работы, выделили такую тенденцию, что происходит какой-то смена уровней ответов учеников. Больше нет таких хороших, сочных и глубинных ответов. Они стали более многогранными. И еще, может быть, можно говорить о такой тенденции, что наши навыки в чтении, понимании текстов и заданий, не так хорошо, как у тех выпускников, которые были, может быть, 10 лет назад. Но в то же время, в качестве позитивного фактора, приведен расширившийся кругозор, который сейчас у молодых людей заметнее шире, чем у тех, которые выпускались 10 лет назад.

Не могу сказать, сильнее или слабее у нас стало образование. И куда мы движемся – также не могу прогнозировать.

Следующие вопросы адресованы заведующей Языковым отделом Государственного экзаменационно-квалификационного центра Керсти Сыстар.

Читательница портала Delfi Ира спрашивает: Почему в новых правилах сдачи языка на высшую категорию ( теперь С-1 ) с 1- го июля 2008 года требуется набрать не менее 80 баллов из 100? На все остальные категории - 60. На основании каких законов сделаны эти поправки и какова статистика сдачи этого экзамена по новым правилам?

При переходе на Европейскую систему уровней владения языками мы пытаемся как можно больше перенять у прежних экзаменов.Перед тем, как была введена в обращение систему уровней владения языками Совета Европы, в Эстонии было проведено сравнение прежних заданий экзамена на высшую категорию со шкалой уровня С1 нового рамочного документа. В результате сравнения стало ясно, что для того, чтобы сдать экзамен на тот же уровень, что и С1, нужно набрать 80%, и этот вариант долго взвешивался. На сегодняшний момент все составляющие части экзамена (задания, тексты, критерии рценки) объеденены и соответствие уровню С1 достигнуто. Поэтому в дальнейшем для сдачи экзамена на высшую категорию будет также достаточно 60%.

Читатель портала Delfi Lugovaja спрашивает: Скажите, возможно ли, что гражданин Эстонии, который получил средне-специальное плюс высшее образование на эстонском языке не сдал на высшую категорию? Из своего опыта могу сказать, что "Да" возможно. Вопрос следующий: не слишком ли завышены требования на сдачу эстонского языка на высшую категорию? Или же все-таки средне-специальные и высшие учебные заведения Эстонии имеют отсталые программы?

В принципе, это возможно, поскольку развитие в плане знания языков - черта индивидуальная. Очень хорошее владение профессиональным языком вовсе не должно обозначать, что на том же уровне человек владеет языком в общем. Например, в учебных учреждениях, дающих средне-специальное образование, в первую очередь изучают очень специфический профессиональный язык посредством чтения, и не обращают такого же внимания на развитие остальных составляющих изучения иностранного языка.